Методический семинар

  В коррекционной школе я работаю 6 лет. За этот период у меня было 2 набора классов. Сравнивая индивидуальные особенности учащихся 1-го и 2-го набора могу сказать, что уровень сформированности познавательных процессов у учащихся первого выпуска был выше, чем у детей, с которыми я работаю в настоящее время. На момент поступления в 2013 г. в школу словарный запас учащихся со средним уровнем составлял  29%, у всех нарушен лексико - грамматический и фонетико - фонематический компонент  речевой системы.

  Мои первоклассники имели не только низкий уровень интеллектуального развития, но и речевые нарушения, ограниченный словарный запас, несформированность  психических процессов (воображения, памяти, внимания, эмоций). Множественные нарушения в развитии ребенка с  речевым расстройством характеризуются стойкостью и требуют длительного коррекционного воздействия. Поэтому возникает проблема с выбором приемов, методов и форм обучения таких детей.

  Это определило  мою  методическую  тему: «Особенности коррекционной работы по формированию словаря у учащихся младших классов».

  Основные задачи, которые я поставила перед собой:

- формировать речевую активность учащихся;

- расширять и обогащать  их словарь;

-развивать умение выражать свои мысли, которые в свою очередь являются основным средством формирования лексической системности.

  Ведущее место в системе принципов обучение языку в коррекционной школе принадлежит коммуникативной направленности,  цель которой в социализации и интеграции умственно - отсталых учеников в современное общество. Решение этой задачи невозможно без формирования потребности в общении с другими людьми.

  Для успешной коммуникации необходимы:

 - знания о мире,

- знания о языке,

- коммуникативно – речевые умения.

  Для реализации этих принципов необходимо,

- формирование коммуникативно-речевых мотивов и создание речевой среды;

- обеспечение обратной связи в общении.

  На уроках русского языка, письма, чтения я использую следующие речевые упражнения:

- логоритмические упражнения;

- составление текстов по серии картин;

- ответы на вопросы;

- чтение  и составление диалогов;

- пересказ текста;

- обсуждение фильмов, различных историй;

- ролевые, сюжетные, дидактические игры.

  Через организацию совместной работы в группах, в парах у детей  возникает потребность в общении, коммуникативно-речевых мотивах, формирование которых осуществляется очень трудно.

  Таким образом, на начальном этапе обучения больше времени нужно уделять формированию коммуникативных навыков в  совместной работе. Формирование коммуникативных навыков продолжаю и за рамками урока: во внеклассной работе организую  предметно-практическую, трудовую,  наблюдения за окружающей действительностью.

  В своей практике применяю следующие речевые ситуации:

- регламентирующие ситуации;

- личностные ситуации (Выберите командира);

- обучающие ситуации (Что можно сконструировать из данных фигур?);

- этикетные и игровые (Посмотрите на меня…).

  Нарушение интеллектуальной деятельности умственно - отсталых детей приводит к неполноценности их речевой практики. В свою очередь, недоразвитие речи задерживает формирование мышления. Как справедливо отмечал лингвист и психолог Николай Иванович Жинкин: «Речь – это канал развития интеллекта». «Речь организует, активизирует мышление школьников, - пишет Вера Георгиевна Петрова,- способствует осуществлению познавательной деятельности».

  Бедность словарного запаса делает речь  учащихся  невыразительной, малоконкретной. Основную долю словарного запаса составляют существительные и глаголы, объем прилагательных, используемых в речевой практике, составляет 10-15 единиц. Отдельные лексические категории   совсем не употребляются.

  Учащиеся затрудняются в правильном  понимании лексического значения  слов, неточно их используют.

  Таким образом, считаю необходимым  проведение систематической и  целенаправленной работы по коррекции недостатков лексического строя речи. Школьники должны усваивать неизвестные им слова, учиться их употреблять, включать в разнообразные контексты, что способствует  активизации и расширению словарного запаса.

При этом необходимо соблюдать требования к изучению словаря:

- дозировка количества слов 2-3 (лес, этаж, ярус);

- контекстное объяснение новых слов (словарь урока);

- доступное объяснение значения слова;

- использование нескольких способов объяснения;

- опора на работу всех анализаторов при  усвоении нового слова;

- выполнение комплекса упражнений на усвоение значения слова;

- опора на жизненный опыт учащихся.

  В ходе планомерной и систематической работы по развитию речи учащихся появились позитивные результаты:

- средний уровень сформированности словарного запаса учащихся 3 класса составляет 43 %, что на 14 % больше, чем в 1 классе;

- положительная динамика интеллектуального развития учащихся 3 класса наблюдается у 85 % .

 

  Мне бы хотелось отметить результативность своей работы на примере одной ученицы, которая уже второй год подряд принимает участие в городской и областной олимпиаде для детей с ОВЗ в номинации «Литературное творчество»:

на городском уровне – победитель,

на областном уровне – III место .

  Я буду продолжать совершенствовать свой опыт, опираясь на наблюдения за учащимися, на данные специальных диагностик, осваивать и внедрять новые технологии по исправлению недостатков речи и обогащению словарного запаса учащихся.